歌詠歡欣

或許不少人有這樣的經驗：

突然成了兒童主日學老師，看著課程表上寫著教學進度：九十九隻羊

這個故事你可能很熟悉，教會或許買了教材，有附贈教師本，或者是就給了一段經文範疇──看著故事內容，努力回想小時候的兒主老師都是怎麼上的？莫名一陣手足無措。

第一次上台，照本宣科將故事內容說完一遍，但總覺得少了什麼，一堂課下來，老師和學生似乎都沒什麼收獲。過程中，很難吸引小孩的注意力，又氣又無力。需要反覆提醒自己「得溫柔」，但又恨不得變出一把愛的小手揍這些皮小孩一頓。

兒主老師不是在講台上的牧師，底下的學生也不是能安靜坐一兩小時的成人。
我們站在教室，到底要說什麼？要上什麼課？

在急著決定「我要說什麼」之前，請先看看學生吧！

在教育理論中，有一個說法叫「鷹架理論」，我很喜歡。
在蓋房子時，為了能繼續往上，施工中的建築外部，總會在旁架起鷹架。鷹架不會太過高於建築本體，也不會低於施工高度，它得在最剛好的位置，工人才能順利施工。

老師與學生的關係也是如此。
鷹架教學便是：輔助學生探索自己尚未能做到，但仍在實力範圍內的事。

在開始準備兒主課程前，請先認識可能會出現在課堂的孩子們。

問問自己：他們年紀多大？家庭背景如何？學校教育在哪個階段？喜歡什麼？平常會接觸的東西是什麼？這個年齡最在乎什麼？
再仔細探察：他們對聖經了解多少？對信仰認識多少？

我們得先知道建築有多高，才能在正確的地方搭起鷹架，讓生命這棟建築，繼續往上成長。

下面以「歸納式查經」作為範例。
我認為兒主現場不必要每一字句都做到歸納式，但這種查經方法，提供了一套非常簡易有效的經文閱讀方法──觀察、解釋、應用。

閱讀一段經文時：

1. 觀察：看表面上的字句，確認每個詞的意思，像是國文課本的註釋一樣。閱讀段落，能梳理事情的起承轉合。
2. 解釋：清楚事情如此發展後，進一步去詢問「為什麼？」結合聖經背景知識，去解釋事件為什麼會這樣進行？每個人物背後行動的原因是什麼？
3. 應用：人物的選擇、神的應許、故事的過程，這一切和我們有什麼關係？我們能透過這段經文，如何提醒或改進我們的日常生活？

老師先自己以這套方式閱讀聖經，在課堂講解故事時，更能預備周全，不丟三落四。

若是完全沒有說故事基礎的人，也可以嘗試透過這三個步驟來講解經文──帶孩子觀察文句、解釋意涵、連結生活。

先一起看這段經文：

我們先應用剛剛知道的「觀察、解釋、應用」三步驟。

於是準備課堂的過程中，這些問題就自然出現了：

1. 觀察：當時是什麼時候？耶穌是誰？聖靈是什麼？魔鬼是誰？曠野是什麼樣的地方？禁食要幹嘛？試探是什麼？
2. 解釋：禁食應該是什麼感覺？餓了會有什麼影響？為什麼要去曠野？為什麼要禁食？為什麼魔鬼要試探他？為什麼魔鬼可以試探他？
3. 應用：人什麼時候最脆弱？我們該怎麼避免or面對？

再結合先前的鷹架教學，判斷學生可能知道的內容，以及對學生來說太困難的部份，便能對各個問題稍作刪減。

1. 觀察：（太簡單）當時是什麼時候？耶穌是誰？聖靈是什麼？魔鬼是誰？曠野是什麼樣的地方？禁食要幹嘛？試探是什麼？
2. 解釋：（會偏題）禁食應該是什麼感覺？餓了會有什麼影響？為什麼要去曠野？為什麼要禁食？為什麼魔鬼要試探他？為什麼魔鬼可以試探他？
3. 應用：（高年級仍可保留）人什麼時候最脆弱？我們該怎麼避免or面對？

所以兒主老師到底該說什麼呢？

就是在學生靈命生命需要的地方，提供他協助，引領他認識神、明白真理。

市面上有很多可參考的教材，我這邊舉歸納式查經為例，希望能讓各位兒主老師對該講哪些內容，能有更進一步的思考。